美术活动中教师语言指导的有效策略

陈曦西芹南洲小学

【摘要】本文运用了行动研究法和案例分析法研究美术活动中教师语言指导的有效策略；有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣；鼓励的语言支持幼儿对美术活动的持续探究.；.简明的语言赋予幼儿创造想象的最大空间；个性化的语言促进幼儿在原有的基础上有效提升.

【关键词】美术活动语言指导有效策略

美术活动是幼儿普遍喜欢的一项艺术活动,多变丰富的色彩,用简单明了的线条,通过幼儿稚嫩的小手,展现出一幅幅充满想象的儿童世界.在幼儿美术活动中语言指导是教师在幼儿美术活动中常用的一种主要的指导方式.所谓语言指导,是指在活动中教师借助语言中介功能,通过谈话,讨论,引导提问等方式,向幼儿传递教师的意图,在幼儿美术活动中起到帮助﹑引导﹑促进的作用【1】.幼儿虽然具备了一定的理解能力,语言运用以及交往技能,对幼儿生活相关﹑与幼儿理解运用水平相近的语言信息具有较高的兴趣和一定的理解﹑接受能力.因此,教师在幼儿美术活动中应灵活运用语言指导策略,用形象﹑具体﹑富有启发性鼓励性的语言,有效的激发幼儿对美术活动的兴趣,更好的发挥幼儿在活动中的创造性﹑自主性,有效地提高幼儿的发现美﹑感受美﹑创造表现美的能力。

一、有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣

幼儿正处于具体形象思维的阶段,对于他们而言,抽象的语言缺少趣味,不易理解,相反富于趣味的语言,能让孩子放松,产生愉悦的心理,更能大胆,放松的表达自己的意愿【2】.使他们更乐于的参加活动.教师应使用与幼儿生活相关的﹑通俗易懂﹑形象具体的语言,例如可以采用夸张﹑提问的方法向幼儿阐述创作意图,可以让活动内容与幼儿的生活结合在一起,使得他们更能产生丰富的想象与创造.

【案例一】:染纸活动------美丽的花手绢.课的内容是讲怎么样让干净的纸巾染上色彩和图案.刚开始我提问孩子, “你们有什么办法让这张干净的纸巾充满色彩和图案呢? ”孩子的答案千篇一律的都是说“用油画棒画”.要不然就是说“用水彩笔画图案”.当时的幼儿对我这堂课都不是感兴趣的,认为自己都会让纸巾充满色彩和图案了.我接着用夸张的语气说“你们都说的对,油画棒和水彩笔都能让纸巾充满色彩和图案,但是老师今天不用油画棒也不用水彩笔,一样能让这干净的纸巾充满色彩和图案”,孩子一听,都瞪大了眼睛看着我,那眼神充满了求知的目光,我就问“不用油画棒和水彩笔,你们怎么样才能让纸巾充满图案啊? ”,被我怎么一问,就有的孩子会说用手撕的,还有的孩子说用剪刀剪,我听了后摇摇头说“你们所说的办法都是对的,但是陈老师今天带来了一种神奇的方法让纸巾变的有颜色”,孩子听我怎么一说,立马把注意力放在了我的身上,我拿出了一张干净的纸巾,和各色已经调色好的颜料,我把纸巾随意的折,把折出来的小角往颜料里轻轻地一占,刚开始孩子并不觉得稀奇,但是我多折几个小角出来,多占几种颜色,我就听见孩子“哇”的一声,我就知道我的语言已经成功的把孩子创造的欲望给激发出来了.

分析:在这次活动中,我用提问的方式激发幼儿对美术活动的兴趣,夸张的语气调动这次活动的气氛,让幼儿有强烈的探究欲望.

二、鼓励的语言支持幼儿对美术活动的持续探究.

教师的表扬﹑鼓励和赞赏的语言对幼儿来说是最具有激励的作用,不仅能激发幼儿自主主动地参加学习,也能让幼儿在不断地鼓励下树立参与学习的信心【3】.因此教师要做到,信心的发现每一位孩子的点滴进步,多说几句“你真棒! ” ﹑ “有进步! ”,或是摸摸孩子的头,对孩子伸出大拇指来…….当然教师要明确指出幼儿获得表扬的地方,如“你的画面很有特色,颜色涂的也很好,很有创造性!” ﹑ “你画的造型很有特色,很夸张,非常棒! ”；要经常观察孩子的绘画程度,从旁有效地指导幼儿在创作中遇到的困难并鼓励孩子持续开展个性的探究活动,坚持的完成自己的作品,体验成功带来的快乐.

【案例二】:在我实习的班上有个小朋友,她平时画画的时候已经画的很好了,但是就是涂颜色的时候不够细心,老是没有把颜色涂满,我发现后就和她说“馨悦,陈老师觉得你构图很好,内容也画的不错,就是颜色涂得不够均匀,陈老师相信,只要你细心涂色,你的画看起来就会更美了. ”她高兴地点了点头,开始涂色彩.在活动中她几次抬头看我,我用鼓励的眼神看她,并走过去拍拍她的肩膀,最后活动结束了,她涂色比以往更细心了.

分析:上述案例,在教师鼓励的语言,赞赏的眼神支持下,促使孩子在涂色的技能上不断地提高.

三、简明的语言赋予幼儿创造想象的最大空间

许多教师认为在活动中说的多,幼儿就会更好的掌握绘画技能,其实说的多反而局限了孩子想象的空间.相反的教师在美术活动中认为说的少就会更孩子留下更多的创造空间,这样的认知是没错的,但是过于简单的语言往往会让幼儿在活动中没有明确的目标.所以我认为教师应该用简洁明了又能让孩子易懂的语言进行讲解,这样既可以突破重点和难点,也增加了孩子创造的时间和空间..

准确指出大多数幼儿可能会出现的问题.例如在活动前,教师用简洁明了的语言指出问题,集体的问题可以集体解决【4】,这样能节省幼儿听讲的时间,也能给幼儿更多的活动时间.例如:要求幼儿把图形画的简单大方,涂色是要注意保持画面的干净,甚至有的幼儿还会说,不要把颜色混在一起.在活动中,教师还要依据幼儿的能力,有针对性的进行培养,提高指导效率.

【案例三】:绘画活动-------胖国王,活动中我用简单的语言说出:”这次活动我们要画一个胖胖的国王.”幼儿听后都在下面议论起来,我接着用启发性的语言说:”你们想想胖国王会在什么样的背景下出现呀,胖国王身上又会有什么样的装饰品啊?”

分析:活动结束孩子的画的国王都是胖胖的,有的国王是在看花,有的国王在唱歌,每张画都很有特色.教师在活动中语言要简练,要突出难点和重点的教学.

四.个性化的语言促进幼儿在原有的基础上有效提升.

教师应了解每个幼儿的绘画习惯,扬长避短,有针对性的指导【5】.教师在集中教学当中,提出的要求是每个幼儿都要掌握的,因为每个幼儿的都是不一样的,所以在活动中,就要个别指导,针对幼儿独有的问题指导,面对不一样的幼儿要用不一样的指导.

【案例四】:实习的班上有个小女孩叫杨永烁.她画画很细心,但是动作特别的慢,我就会提醒她,先画大体的部分,在画小部分,有的时候我还借助发“金果果”的方法来提高她的创作时间.班上还有一个小男生叫康宇辰的,他是个心急的小男生,画画的时候只会有一只笔从头滑倒尾,中间是不换笔的,画面的色彩单一,我就指导他,尝试用一种颜色的笔画轮廓,用其他颜色的笔上色,刚开始的时候他并不是那么愿意这样做,我就让他观看旁边的小朋友的画面颜色是不是很丰富,他说“是”,那我就接着问“那你觉得你的画面怎么样啊? ”他就说“很单调”,我就接着说“那你尝试不要用一支笔从头画到尾,中途换笔试下,陈老师相信你的画面的色彩也是可以是很丰富的. ”在第二次的绘画活动中,他已经开始换笔画了,虽然换的次数不多,至少我指导我对他的鼓励已经开始有效果了.还有一个小男生,他在班上是较活泼的男生,但是他特别喜欢画画,画出的造型也很有自己的想法,但是他从不上色,这样再有特色的画面也会显得很单一,在一次绘画我是小小运动员的活动中,我就对这个小男生特别指导,我问他:“为什么你给造型上色啊?”,他就很自然地和我说:“我觉得麻烦就不涂色了”,我听后就和他说:“要是你能把造型涂上颜色,老师相信你的画面就会更好看了,你要不要试下?”,他用不相信的眼神看着我,觉得我说的不对,“那你可以试试,尝试给图案上色,看看老师说的对不对”,他听后就拿起彩笔涂色,在涂色的过程中,他时不时的看着我,我就用鼓励的眼神看着他,好像和他说,相信他会做得很好.

分析:教师要关注幼儿的个性化差异,有针对性的指导,这样才能更好在幼儿原有的基础上有效地提高.

总之,不同的语言指导在美术活动中是融会贯通的﹑灵活的渗透在每一个美术活动的环节当中.才能使教师用最少的语言发挥最大的作用.在今后的教学当中,应当注意运用富有创意﹑童趣的语言,来不断提高幼儿对美术活动的兴趣,让每个孩子都能用自己手中的笔绘画出属于他们自己的七彩童年.