基于美术学科的幼小衔接案例探究

——以《美丽的盘子》为例

王颖江苏省无锡市梅村实验小学

摘要

本文通过基于美术学科的幼小衔接课程案例——苏少版美术一年级下册的第五课《美丽的盘子》——解析对幼儿园大班学生进行幼小衔接美术课程设计的思路。教育是一个循序渐进的过程，幼小衔接课程设计要根据学情，从儿童的身心发展规律出发，分解课程难度，根据情境合理使用教学策略，衔接幼儿园时期美术学习并开启小学学段美术课程的学习。

关键词：美术课程；幼小衔接；教育策略；课程设计

引言

2021年4月9日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》对幼小衔接进行了全面规划。指出需进一步推进幼小衔接的科学性，实现学段平稳过度。基于教学发展的连续性，本案例基于苏少版美术一年级《美丽的盘子》一课，对美术学科的幼小衔接课程进行案例研究。以期弥补幼、小之间的断裂带。

一、课程前期分析

本课程为针对大班学生进行的幼小衔接中美术教学衔接课程，以苏少版一年级下册的第五课《美丽的盘子》为例，根据大班学生的年龄特点和学习情况以及接受能力要弱于一年级的学情，试图以降低一年级难度，将重点放在与儿童的学习能力培养的基础上，将历史文化、种类和材质等问题以展示和初步感受的形式进行难度进阶的尝试，因此课程重点设定为了解并学会构图的方式，而难点主要解决的问题设定为画出适合盘子形状的绘画。这要求学生了解盘子的结构，并进一步学习构图，甚至达到高阶知识的运用，将构图与内容结合在一起进行创作。

二、案例描述

1.创设情境——我们要开一家盘子店

师：精致的实物盘子导入，说说和生活中的常见的盘子有什么不一样。

生：……

师：小结并引入人物小梦想家，小梦想家介绍自己开盘子店的梦想，呼吁学生帮助小梦想家完成这个梦想。

2．文化鉴赏——盘子的前世今生

生：……师：故事导入原始的盘子（彩绘龙纹陶盘），盘子上的花纹是什么呢？

师：启发赏析盘子的材质和图案，小结。

师：这和我们平常的盘子有什么区别？

生：……

师：赏析，小结。

师：和刚才见过的盘子相比，盘子发生了什么变化？

师：总结并补充学生发言，介绍唐三彩盘。生：……

师：（播放青花瓷盘）盘子是什么颜色的？和刚刚的唐三彩比起来你更喜欢哪个？

生：……

师：小结，介绍青花盘的历史、花纹、特点，提出构图的问题，对称、均衡、自由式。

3.艺术鉴赏——毕加索的趣味盘子

师：总结盘子多种装饰的方法，西班牙立体主义画家毕加索画了很多有趣的盘子（播放图片），你看到了什么？

生：……

师：总结学生的回答，补充构图与内容相结合。

师：再看毕加索的另一幅画，这里画了什么？

生：……

师：总结，补充拟人，满盘画。

4.教师示范——美丽盘子我来画

师：生活中还有一种盘子很常见，它没有那么坚硬，用完就会被扔掉……

生：纸盘，可以再利用起来……

师生共同创作三种类型的画：（盘心加盘边、满盘画、向心画）

师：我最喜欢的动物是可爱的兔子，画在哪里？（位置）

生：……

师:画完了吗?(补充)

生：可以在……画……

师：好的！那我可不可以换一种方式画……（构图）

生：……

5．再次欣赏——总结方法

师：还有好多同学也画了很多有趣的盘子，他们画了些什么？（拓宽思维）

生：……

6．学生创作——任务型驱动

讨论：你想设计的盘子

作业：助力我们“小小梦想家”盘子店开张吧！

7.作品呈现——参观盘子店，采访客人。

活动：盘子店开张，请同学们挑选最喜爱的盘子，与设计师交流讨论。

三、案例回顾与教学反思

1.尊重儿童学习发展的规律

儿童在幼小衔接的阶段中对外界的感知主要来自于形象思维，如学生对某位教师的名字可能记忆不是很清楚，但是对教师的外形却印象深刻。在原始盘子的学习中，儿童对于盘子最感兴趣的点在于盘子中的花纹和颜色，而非盘子的质地。因为花纹是在图片中可以关注到的东西，而物品的质地尤其是摸不到的且仅从图片中很难引起注意。因此，在幼小衔接的课程中应该根据儿童学习发展的规律，优化课程的设计，可以将感受不同物品的质感设置为课前的前置任务，充分利用直观性的实物调动儿童的积极性，在尊重儿童的身心发展规律的基础上，引导学生学习知识。

2．课程难度要分解设计

如在本案例课程中，在讲到大师画（图4）时，盘心画和盘边画构图形式绘画的斗牛场属于将内容和构图相结合的构图。对一二年级的儿童来说，这种设计容易理解，但对于大班儿童来说则需要进行难度的分解：观众在盘边观看盘心的牛。这种学习属于高阶认知，它是由两种知识的迁移形成的，但这种难度可以在设计时以问题的形式进行难度的分解。图6-图9是学生在课上完成的作品，在图6中我们可以看出，这是根据圆形的构图进行创作的绘画，学生在选择把小朋友形象变大，围绕着地球一圈，就是案例中斗牛场的盘子难度分解教学的一种反馈。因此，合理地分解难度，学生可以达成知识的迁移，也可以在艺术中寻找到自信和快乐。从幼儿园到小学，是断层式阶段的过渡，而美术教学更是不同于其他的学科，具有全体型、基础性、形象性、情感性、文化性、多样性、技艺性的特点。因此在针对大班学生进行的幼小衔接的美术课程设计中，要遵从大班儿童的学段特点，选择分解小学教学设计难度的方式进行启发式教学。

3.因势利导的营造课堂环境

教师要注意因势利导的采用学生更易接受的方式来开展教学，注意保护学生即将升学的积极情绪，通过创设情境，搭建与儿童交流的桥梁，调动儿童的积极性、主动性和创造性。在本案例中，导入部分运用了语气氛围的创设，老师的好朋友“小梦想家”在课件中以声音的方式来到教室中请小朋友一起完成开盘子店的梦想。同龄的语言塑造出一个可爱的形象，使自然的氛围感内化于课程中，契合儿童的心理、语言、学习习惯。幼小衔接课堂中因势利导的适当运用启发式教学的方法，营造良好的学习氛围，不仅可以帮助学生思考问题并学会逐步解决问题，给学生进阶式的感受。还可以在学生体验和学习的过程中，保证美术教学的质量和美术教学目标的完成。

4.课堂对话应注意语言适度

语言是思维的工具，同样也是人际交流的工具，在课堂中，语言的更是促进教学有序进行的关键策略。幼儿园大班学生与小学生之间年龄差距不大，但用词习惯是有差异的。因此要注意语言的适度，比如说在第一次上课时，有这样一句话：“我们用一分钟的时间和同桌‘讨论’一下。”这本是一句比较通用的话语，但由于低龄儿童常用的语言还没有向小学阶段以及高段的语言进行跨度，因此当教师本句话中的“讨论”换做“交流”或者换做“分享”时，儿童就懂得了教师的语义，可以快速进入讨论状态。因此在幼小衔接的课程要使用适度的语言，选择合适儿童年龄阶段的词汇，这样的对话才能快速形成共识，产生理解，达到在课堂中的教与学的共生状态。

四、总结

教育是一个循序渐进的过程，幼小衔接的课程要具有承上启下的过渡作用。幼儿园学段的美术教学具有较大的灵活性，注重能力的培养。而小学的美术教学更注重核心素养的塑造和综合素质的培养。因此幼小之间需要加强学段的衔接，从儿童的身心发展规律出发，通过难度的分解和兴趣的营造，从认知、心理、学习习惯等多个方面进行教学设计，使课程既带有趣味性和舒展性，又具有严谨性和科学性，既适应幼儿园阶段学生的学习能力，又可以将小学美术的课程感受衔接性的带入。如此，幼小衔接课堂便可逐渐实现学段的平稳过度。

参考文献

[1]王允庆孙宏安：《教学策略设计》[M].北京：科学出版社，2018年

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[3]靳鑫洁：小学低年级美术课堂管理研究[D].首都师范大学,2014.

[4]张慧炜：沈峻锋.浅析美术教育在“幼小衔接”中的作用[J].美术教育研究2014,16

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